Роли группы по изучению детей и процесс IEP

Многим учителям и администраторам неясны роли Детской исследовательской группы и процесса IEP. По мере того, как штат и страна все больше и больше продвигаются вперед в отношении инклюзивности, целей роста учащихся и других инициатив, основанных на данных для всех учащихся, крайне важно, чтобы весь соответствующий персонал понимал процесс специального образования.

Для того чтобы понять процесс специального образования, необходимо сначала получить ясность в отношении ролей и обязанностей самой группы по изучению детей. В соответствии с разделом 6A Административного кодекса штата Нью-Джерси, глава 14 (12/2010), Детская исследовательская группа состоит из 3 основных членов. В число основных членов входят социальный работник, школьный психолог и консультант учителей с ограниченными возможностями обучения. (стр. 43) Второстепенные члены могут включать поставщиков соответствующих услуг, логопеда, эрготерапевта и физиотерапевта. У каждого члена своя роль и ответственность. Кроме того, социальным работником, школьным психологом и консультантом учителей с ограниченными способностями к обучению также могут быть менеджеры по случаям.

Функция школьного социального работника состоит в том, чтобы завершить оценку социальной истории и, возможно, адаптивного функционирования во время оценки или повторной оценки. Это включает в себя обзор студенческих записей, интервью с родителями и истории развития. В некоторых округах социальный работник также может консультировать учащихся. Социальный работник в группе по изучению детей обычно является куратором и координирует услуги, создает и управляет IEP. Одно важное замечание заключается в том, что от социального работника не требуется никакого опыта работы в классе. Чаще всего социальные работники не имеют школьного или педагогического опыта.

Роль школьного психолога включает в себя ведение случаев, когнитивную оценку или оценку интеллектуального функционирования, управление сбором данных для исполнительного функционирования и оценки внимания и адаптивного функционирования. Эти меры обычно включают тест интеллекта Векслера (WISC), когнитивную оценку Вудкока Джонсона, систему оценки поведения детей (адаптивные навыки) и шкалу Коннера (внимание). Школьный психолог также не обязан иметь какой-либо опыт работы в классе и чаще всего не имеет его.. . . . . . . . . . . . . . . . .

https://vbtc.news/